교육비가 경제 회복의 걸림돌?”, 2004년 7월 28일.
이렇듯 불황에도 우리 나라의 교육열은 식을 줄 모르는데, 그 주요 원인 중 하나는 학벌주의라 생각한다. 한국직업능력개발원 정태화 연구위원의‘학벌주의 극복을 위한 종합대책 연구'에 따르면 16대 국회의원 273명 중 서울대 출신은 38.1%인 104명이
교육비가 경제 회복의 걸림돌?”, 2004년 7월 28일.
이렇듯 불황에도 우리 나라의 교육열은 식을 줄 모르는데, 그 주요 원인 중 하나는 학벌주의라 생각한다. 한국직업능력개발원 정태화 연구위원의‘학벌주의 극복을 위한 종합대책 연구'에 따르면 16대 국회의원 273명 중 서울대 출신은 38.1%인 104명이
서울대가 아닌 ㄱ대학에 입학해서 적응하지 못하고 자살한 여고생”
해마다 수능이 끝나고 나면 우리는 신문이나 TV를 통해 그해 수능을 치른 학생이 목숨을 끊는다든가 성적을 비관해서 자살한다는 이야기를 종종 접하게 된다. 지나친 사교육의 열풍으로 인한 부모의 욕심으로 고등학생뿐만 아니
사과할 사람이 사과 받을 사람에게 윽박을 지르는 경우도 종종 있다.
그러나 더욱 유감스러운 점은 교육이 아노미(anomie) 상태에 빠져 있는 학생들에게 사회의 많은 문제점들에 대하여 별반 논의를 하지 않고 무책임하게 침묵하고 있는 것이다. 자 이제 조금 더 교육의 문제를 살펴보기로 하겠다.
Ⅰ. 문제제기
오늘날 첨단 정보화 사회로 급변하는 시대적 상황에 능동적으로 대처하기 위해서는 창의성을 비롯한 고등정신 기능을 지닌 인력이 요구된다. 단편적인 지식 암기 위주의 교육으로는 이러한 시대적 요구를 충족시키지 못할 뿐만 아니라, 미래 사회에서 교육의 경쟁력을 갖기가 어렵다.
1. 교육의 개념과 기능
(1) 교육이란
교육은 인간이 태어나 그들이 사회에서 살아감에 있어서 인격을 도야하고 필요한 가치나 규범, 지식과 기술을 학습, 전달하는 사회화의 의미를 지닌다. 과거에는 가정이 교육을 담당했다. 따라서 가정에서 부모나 친족을 통해 규범과 기술 지식등을 배웠다. 그러
교육이 사회화와 더불어 인력배치라는 기본기능을 담당해야 사회가 존립할 수 있다고 보았다.
1. 뒤르케임의 교육사회학
① 경험과학으로서의 교육과학 및 사회적 사실로서의 교육현상에 대한 분석 강조
② 사회적 사실이란 개인의 외부에 존재하면서 개인의 행위에 강제력을 갖는 현상
→교육도
오늘날 첨단 정보화 사회로 급변하는 시대적 상황에 능동적으로 대처하기 위해서는 창의성을 비롯한 고등정신 기능을 지닌 인력이 요구된다. 단편적인 지식 암기 위주의 교육으로는 이러한 시대적 요구를 충족시키지 못할 뿐만 아니라, 미래 사회에서 교육의 경쟁력을 갖기가 어렵다. 이러한 문제점
<포용적 관계의 부족>
학교는 다양한 배경과 다양한 특징을 가진 학생들이 함께 공부하는 장소이다. 따라서 교사들은 모든 아이들이 행복한 학교생활을 할 수 있도록 최선을 다해 배려해주어야 한다. 그러기 위해서는 우수한 학생들만 챙기고 이끌어나가지 말고 낙오되는 문제아나 학습부진아, 또는
것을 내세운다.
‘학벌없는사회’의 견해를 따르고 ‘학벌없는사회만들기’의 견해를 따르지 않은 이유는 교육을 시장에 맡기는 것은 학벌을 더욱 심화시키며 불평등을 더 악화시킨다는 판단에서다. 그 어떤 사회불평등도 시장에 맡겨서 해결되지 않는다. 시장은 불평등을 더욱 악화시킬 뿐이다.